16-10-2008
Planificación De 8º Básico.
Objetivos: Lograr enseñar la carreras planas con vayas.
Unidad: Atletismo
Contenido: Carreras con vallas.
Fase Inicial
Calentamiento Previo: El calentamiento constara de varias partes:
- Trote De resistencia media (3 min.)
- Realizar Ski ping Continuos Hasta un limite.
- Realizar Taloneo al Glúteo Continuos Hasta un lugar
Determinado.
- Realizar Carrera plantar.
- Luego Variamos a ejercicios de coordinación (Cada 3
Tiempos realizar un ski ping de manera alternada,
Luego realizarlo con talón al glúteo)
- Luego Cada 3 Tiempos realizar dos ski ping de manera alternada, Luego realizarlo con talón al glúteo.
- Realizar Elevo de pierna con brazos extendidos
- Elongación a nivel general del cuerpo.
- Finalmente realizar elevo de rodillas por el costado del brazos que se ubicara en flexión.
Desarrollo
- ubicar dos bastones frente a frente separados a 3mts, como mínimo 5 parejas de bastones en el piso, la separación entre cada pareja de bastón será entre 6-7 mts, y los alumnos en carreras deberán saltar los bastones en carreras.
- Luego forman una hilera de hombres y mujeres y deben saltar los mismos bastones pero la pierna de ataque rechaza con fuerza y la pierna libre queda extendida.
- luego realizan el mismo ejercicio anterior con perna de rechazo activa y la pierna libre se extiende y se congela la posición en el aire.
- Posterior se alejaran la distancia entre las vallas y se realizara con carrera de aproximación de 8 pasos para la primera valla, en donde el alumno tendrá una distancia optima para acelerar el cuerpo y realizar una adecuada velocidad para saltar las vallas.
Evaluación: Se realizara una Observación Directa a todos los alumnos, corrigiendo los pasos erróneos que iban teniendo.
jueves, 6 de noviembre de 2008
2-10/2008
Planificación De 8º Básico.
Objetivos: Lograr enseñar la posición correcta de salida de tacos en atletismo.
Unidad: Atletismo
Contenido: Carreras Planas, Cualidades físicas (velocidad Acelerativa).
Fase Inicial
Calentamiento Previo: El calentamiento constara de varias partes:
- Trote De resistencia media (3 min.)
- Realizar Ski ping Continuos Hasta un limite.
- Realizar Taloneo al Glúteo Continuos Hasta un lugar
Determinado.
- Realizar Carrera plantar.
- Luego Variamos a ejercicios de coordinación (Cada 3
Tiempos realizar un ski ping de manera alternada,
Luego realizarlo con talón al glúteo)
- Luego Cada 3 Tiempos realizar dos ski ping de manera alternada, Luego realizarlo con talón al glúteo.
- Realizar Elevo de pierna con brazos extendidos
- Elongación de isquiotibial y cuadriceps.
- Finalmente realizar elevo de rodillas por el costado del brazos que se ubicara en flexión.
Desarrollo
- Se realizara la salida de tacos:
- Primero Paso metodológico, se debe realizar carreras cortas en posición de
Salida alternando piernas para ubicar, su pierna mas hábil.
- Luego Realizar ascensiones para que tenga variación el trabajo.
- Realizar la marca de ubicar los tacos, Pierna de rechazo se debe ubicar a dos pies de acuerdo a la persona detrás de la línea de partida, y el pie de impulso a tres pies detrás de la línea de salida.
- Posterior se debe enseñar la ubicación de las manos, la cual los pulgares a puntan hacia dentro, mientras que los 4 dedos restantes juntos apuntan hacia la parte externa.
- Luego enseñarle las señales verbales de una carrera, “competidores en sus marcas” y ellos sepan que deben ubicar su cuerpo de tal manera que las manos van apoyadas en la posición anterior nombrada, una rodilla apegada al piso y los pies ubicados en los tacos.
Al nombrar”listos”, ellos deben inclinarse hacia delante tanto con hombros y tronco y levantar las caderas manteniendo las posiciones anteriores y al “ya” corren en velocidad.
Fase Final
Se realizara una vuelta a la calma con un juego recreativo, llamado el chanchito donde cada alumno debe nombrar un parte del cuerpo para besar al chanchito y posterior se realiza el beso que nombro cada persona al compañero del lado.
Evaluación: Se realizara una Observación Directa a todos los alumnos
Planificación De 8º Básico.
Objetivos: Lograr enseñar la posición correcta de salida de tacos en atletismo.
Unidad: Atletismo
Contenido: Carreras Planas, Cualidades físicas (velocidad Acelerativa).
Fase Inicial
Calentamiento Previo: El calentamiento constara de varias partes:
- Trote De resistencia media (3 min.)
- Realizar Ski ping Continuos Hasta un limite.
- Realizar Taloneo al Glúteo Continuos Hasta un lugar
Determinado.
- Realizar Carrera plantar.
- Luego Variamos a ejercicios de coordinación (Cada 3
Tiempos realizar un ski ping de manera alternada,
Luego realizarlo con talón al glúteo)
- Luego Cada 3 Tiempos realizar dos ski ping de manera alternada, Luego realizarlo con talón al glúteo.
- Realizar Elevo de pierna con brazos extendidos
- Elongación de isquiotibial y cuadriceps.
- Finalmente realizar elevo de rodillas por el costado del brazos que se ubicara en flexión.
Desarrollo
- Se realizara la salida de tacos:
- Primero Paso metodológico, se debe realizar carreras cortas en posición de
Salida alternando piernas para ubicar, su pierna mas hábil.
- Luego Realizar ascensiones para que tenga variación el trabajo.
- Realizar la marca de ubicar los tacos, Pierna de rechazo se debe ubicar a dos pies de acuerdo a la persona detrás de la línea de partida, y el pie de impulso a tres pies detrás de la línea de salida.
- Posterior se debe enseñar la ubicación de las manos, la cual los pulgares a puntan hacia dentro, mientras que los 4 dedos restantes juntos apuntan hacia la parte externa.
- Luego enseñarle las señales verbales de una carrera, “competidores en sus marcas” y ellos sepan que deben ubicar su cuerpo de tal manera que las manos van apoyadas en la posición anterior nombrada, una rodilla apegada al piso y los pies ubicados en los tacos.
Al nombrar”listos”, ellos deben inclinarse hacia delante tanto con hombros y tronco y levantar las caderas manteniendo las posiciones anteriores y al “ya” corren en velocidad.
Fase Final
Se realizara una vuelta a la calma con un juego recreativo, llamado el chanchito donde cada alumno debe nombrar un parte del cuerpo para besar al chanchito y posterior se realiza el beso que nombro cada persona al compañero del lado.
Evaluación: Se realizara una Observación Directa a todos los alumnos
4-09-2008
Clases de observaciones 8º Básico.
Objetivos: Enseñar a bailar a los alumnos (a).
Unidad: Folklore Chileno.
Contenido: Baile Pérgola de las flores
Fase Inicial
Calentamiento Previo: Se realizo en el calentamiento un trabajo coordinativo de piernas, y un poco de flexibilidad para lograr así movimientos mas eficaces.
- Se realizaron algunos esquemas de Gimnasia aeróbica, para lograr un poco una coordinación motriz.
- Movilidad articular de rodillas, tobillos, coxofemoral, hombros, codos, etc.
Desarrollo
La Profesora practicaba el baile junto con los alumnos, el cual el aprendizaje de los pasos se les facilitaba, realizando Giros, Saltos en bancas por parte de los hombres, Vueltas por parte de las mujeres, y una puesta en escena por una alumna quien representaba a Carmela.
Fase Final
Se realizo un trabajo de elongación a nivel de todo el cuerpo, para lograr relajar un poco el cuerpo.
Evaluación: Se realizara una Observación Directa a todos los alumnos
Clases de observaciones 8º Básico.
Objetivos: Enseñar a bailar a los alumnos (a).
Unidad: Folklore Chileno.
Contenido: Baile Pérgola de las flores
Fase Inicial
Calentamiento Previo: Se realizo en el calentamiento un trabajo coordinativo de piernas, y un poco de flexibilidad para lograr así movimientos mas eficaces.
- Se realizaron algunos esquemas de Gimnasia aeróbica, para lograr un poco una coordinación motriz.
- Movilidad articular de rodillas, tobillos, coxofemoral, hombros, codos, etc.
Desarrollo
La Profesora practicaba el baile junto con los alumnos, el cual el aprendizaje de los pasos se les facilitaba, realizando Giros, Saltos en bancas por parte de los hombres, Vueltas por parte de las mujeres, y una puesta en escena por una alumna quien representaba a Carmela.
Fase Final
Se realizo un trabajo de elongación a nivel de todo el cuerpo, para lograr relajar un poco el cuerpo.
Evaluación: Se realizara una Observación Directa a todos los alumnos
Planificaciones de 8 Basico "B"
11-09.2008
Clases de observaciones 8º Básico.
Objetivos: Enseñar a bailar a los alumnos (a), y tomar un control.
Unidad: Folklore Chileno.
Contenido: Baile Pérgola de las flores
Fase Inicial
Calentamiento Previo: Se realizo en el calentamiento un trabajo coordinativo de piernas, y un poco de flexibilidad para lograr así movimientos mas eficaces.
- Se realizaron algunos esquemas de Gimnasia aeróbica, para lograr un poco una coordinación motriz.
- Movilidad articular de rodillas, tobillos, coxofemoral, hombros, codos, etc.
Desarrollo
Esta vez los alumnos ya no tenían el apoyo de la profesora para guiarlos mientras realizaban el baile.
Para esta clase se le dieron 3 intentos de ensayar el baile completo y posterior a estos tres intento la profesora evaluaba a los alumnos, en este caso se me dio la oportunidad a mi de poder evaluarlos mientras la profesora se encargaba de otros detalles.
Fase Final
Se realizo un trabajo de elongación a nivel de todo el cuerpo, para lograr relajar un poco el cuerpo.
Evaluación: Se ocupo una lista de cotejo, pero a nivel general del curso, donde los indicadores fueron:
- La participación (1 pto) - Vestimenta. (1pto)
- La coordinación grupal (2pto)
- Movimientos bien ejecutados (2pto)
- El tiempo y espacio que se ocupo. (1pto)
Clases de observaciones 8º Básico.
Objetivos: Enseñar a bailar a los alumnos (a), y tomar un control.
Unidad: Folklore Chileno.
Contenido: Baile Pérgola de las flores
Fase Inicial
Calentamiento Previo: Se realizo en el calentamiento un trabajo coordinativo de piernas, y un poco de flexibilidad para lograr así movimientos mas eficaces.
- Se realizaron algunos esquemas de Gimnasia aeróbica, para lograr un poco una coordinación motriz.
- Movilidad articular de rodillas, tobillos, coxofemoral, hombros, codos, etc.
Desarrollo
Esta vez los alumnos ya no tenían el apoyo de la profesora para guiarlos mientras realizaban el baile.
Para esta clase se le dieron 3 intentos de ensayar el baile completo y posterior a estos tres intento la profesora evaluaba a los alumnos, en este caso se me dio la oportunidad a mi de poder evaluarlos mientras la profesora se encargaba de otros detalles.
Fase Final
Se realizo un trabajo de elongación a nivel de todo el cuerpo, para lograr relajar un poco el cuerpo.
Evaluación: Se ocupo una lista de cotejo, pero a nivel general del curso, donde los indicadores fueron:
- La participación (1 pto) - Vestimenta. (1pto)
- La coordinación grupal (2pto)
- Movimientos bien ejecutados (2pto)
- El tiempo y espacio que se ocupo. (1pto)
lunes, 20 de octubre de 2008
Marco Para La Buena Enseñanza.
Marco De La Buena Enseñanza.
En los últimos días, a propósito del debate sobre el SIMCE, primero, y sobre la Evaluación Docente después, se ha dejado de lado un importante referente que está llamado a convertirse en una de las piedras angulares de la efectiva implementación de la reforma educacional: Me refiero a un documento editado por el Mineduc en septiembre de 2003 y denominado Marco para la buena enseñanza. Dicho marco surge de dos supuestos que nadie podría discutir: a) Que los profesores son profesionales comprometidos con la formación de sus estudiantes y b) Que los profesores se involucran personalmente con todas sus potencialidades y valores en la tarea de enseñar. Por otra parte, este Documento Marco reconoce la complejidad de los procesos de enseñanza aprendizaje en lo relativo a diferencias socioculturales y a la necesidad de generar ambientes propicios para el estudio. Por otra parte, este documento pretende convertirse en una guía que ayude a los docentes a responder tres preguntas que cruzan su labor docente: a) ¿Qué es necesario saber? b) ¿Qué es necesario saber hacer? y c) ¿Cuán bien se debe hacer aquello? Para responder a dichas interrogantes nos informa que se establecen para los docentes cuatro dominios que debemos tener en cuenta: 1. Preparación de la Enseñanza 2. Creación de ambientes propicios para el aprendizaje. 3. Enseñanza para el aprendizaje de todos los alumnos y 4. Responsabilidades profesionales. Cada uno de estos dominios tiene una amplia gama de descriptores que permite a los profesores ir chequeando, como si de una lista de cotejo se tratara, los haceres que en cada dominio están efectivamente llevando a cabo. Lamentablemente, este importante documento ha ido pasando muy desapercibido en los ambientes docentes. Muy pocos profesores han tenido la oportunidad de conocerlo, tampoco el MINEDUC ha hecho demasiados esfuerzos por entregarlo personalmente a los docentes, se ha conformado con una edición digital poco conocida y de acceso algo complejo. No obstante, todos los profesores que han sido evaluados, ya sea por la Evaluación Docente (donde podrán quedar clasificados como deficientes, básicos, competentes o destacados) o por la Asignación de Excelencia Pedagógica (donde quienes lo obtienen son reconocidos como profesores de Excelencia), deben desarrollar sus portafolios a partir de dicho marco. Sobre este Marco y sus consecuencias para una buena labor docente iniciaremos próximas.
1. Preparación de la Enseñanza
El análisis de este primer Dominio parte de un hecho evidente: No se puede enseñar lo que no se sabe. Se hace la salvedad, en todo caso, de que los saberes no sólo involucran contenidos (como conceptos o hechos), sino que, además, habilidades (para investigar, seleccionar, crear, etc.) y relaciones varias. Por ello se menciona como particularmente importante que el docente en el aula domine con propiedad aquello que va a enseñar, dicha propiedad le dará no sólo seguridad a la hora de enfrentar a sus alumnos, sino también autoridad ante los ojos de ellos. El docente debe ser un guía muy transparente, pues los alumnos suelen darse cuenta (aunque no conozcan los contenidos) cuando el docente no es honesto con su saber. Por eso la preparación para la clase, la planificación es tan importante.
2. Creación de ambientes propicios para el aprendizaje.
Para lograrlo se proponen las siguientes acciones: Establecer en el aula un clima de relaciones respetuosas y de confianza con y entre los alumnos, donde la empatía, la posibilidad igualitaria de participación, la tolerancia, la solidaridad y el respeto como valor fundamental presidan cada una de las acciones pedagógicas y logren imponerse a cualquier diferencia (étnicas, sociales, culturales, económicas, de género, etc.) que puedan entorpecer el logro de los objetivos trazados. Por supuesto que, para lograrlo, se requiere usar en el aula normas lo suficientemente consistentes y coherentes con este objetivo, diseñando estrategias de intervención prácticas para cuando se quebrantan dichas normas.
3. Enseñanza para el aprendizaje de todos los alumnos
En este dominio se ponen en juego todos los aspectos involucrados en el proceso de enseñanza que posibilitan el compromiso real de los alumnos/as con
sus aprendizajes. Su importancia radica en el hecho de que los criterios que lo componen apuntan a la misión primaria de la escuela: generar oportunidades
de aprendizaje y desarrollo para todos sus estudiantes.
Especial relevancia adquieren en este ámbito las habilidades del profesor para organizar situaciones interesantes y productivas que aprovechen el tiempo
para el aprendizaje en forma efectiva y favorezcan la indagación, la interacción y la socialización de los aprendizajes. Al mismo tiempo, estas situaciones
deben considerar los saberes e intereses de los estudiantes y proporcionarles recursos adecuados y apoyos pertinentes. Para lograr que los alumnos
participen activamente en las actividades de la clase se requiere también que el profesor se involucre como persona y explicite y comparta con los
estudiantes los objetivos de aprendizaje y los procedimientos que se pondrán en juego.
Dentro de este dominio también se destaca la necesidad de que el profesor monitoree en forma permanente los aprendizajes, con el fin de retroalimentar sus
propias prácticas, ajustándolas a las necesidades detectadas en sus alumnos.
4. Responsabilidades profesionales
Los elementos que componen este dominio están asociados a las responsabilidades profesionales del profesor en cuanto su principal propósito y compromiso
es contribuir a que todos los alumnos aprendan. Para ello, él reflexiona consciente y sistemáticamente sobre su práctica y la reformula, contribuyendo
a garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes. En este sentido, la responsabilidad profesional también implica la conciencia del docente
sobre las propias necesidades de aprendizaje, así como su compromiso y participación en el proyecto educativo del establecimiento y en las políticas
nacionales de educación. Este dominio se refiere a aquellas dimensiones del trabajo docente que van más allá del trabajo de aula y que involucran,
primeramente, la propia relación con su profesión, pero también, la relación con sus pares, con el establecimiento, con la comunidad y el sistema educativo.
El compromiso del profesor con el aprendizaje de todos sus alumnos implica, por una parte, evaluar sus procesos de aprendizaje con el fin de comprenderlos,
descubrir sus dificultades, ayudarlos a superarlas y considerar el efecto que ejercen sus propias estrategias de trabajo en los logros de los estudiantes.
Por otra parte, también implica formar parte constructiva del entorno donde se trabaja, compartir y aprender de sus colegas y con ellos; relacionarse con las
familias de los alumnos y otros miembros de la comunidad; sentirse un aprendiz permanente y un integrante del sistema nacional de educación.
En los últimos días, a propósito del debate sobre el SIMCE, primero, y sobre la Evaluación Docente después, se ha dejado de lado un importante referente que está llamado a convertirse en una de las piedras angulares de la efectiva implementación de la reforma educacional: Me refiero a un documento editado por el Mineduc en septiembre de 2003 y denominado Marco para la buena enseñanza. Dicho marco surge de dos supuestos que nadie podría discutir: a) Que los profesores son profesionales comprometidos con la formación de sus estudiantes y b) Que los profesores se involucran personalmente con todas sus potencialidades y valores en la tarea de enseñar. Por otra parte, este Documento Marco reconoce la complejidad de los procesos de enseñanza aprendizaje en lo relativo a diferencias socioculturales y a la necesidad de generar ambientes propicios para el estudio. Por otra parte, este documento pretende convertirse en una guía que ayude a los docentes a responder tres preguntas que cruzan su labor docente: a) ¿Qué es necesario saber? b) ¿Qué es necesario saber hacer? y c) ¿Cuán bien se debe hacer aquello? Para responder a dichas interrogantes nos informa que se establecen para los docentes cuatro dominios que debemos tener en cuenta: 1. Preparación de la Enseñanza 2. Creación de ambientes propicios para el aprendizaje. 3. Enseñanza para el aprendizaje de todos los alumnos y 4. Responsabilidades profesionales. Cada uno de estos dominios tiene una amplia gama de descriptores que permite a los profesores ir chequeando, como si de una lista de cotejo se tratara, los haceres que en cada dominio están efectivamente llevando a cabo. Lamentablemente, este importante documento ha ido pasando muy desapercibido en los ambientes docentes. Muy pocos profesores han tenido la oportunidad de conocerlo, tampoco el MINEDUC ha hecho demasiados esfuerzos por entregarlo personalmente a los docentes, se ha conformado con una edición digital poco conocida y de acceso algo complejo. No obstante, todos los profesores que han sido evaluados, ya sea por la Evaluación Docente (donde podrán quedar clasificados como deficientes, básicos, competentes o destacados) o por la Asignación de Excelencia Pedagógica (donde quienes lo obtienen son reconocidos como profesores de Excelencia), deben desarrollar sus portafolios a partir de dicho marco. Sobre este Marco y sus consecuencias para una buena labor docente iniciaremos próximas.
1. Preparación de la Enseñanza
El análisis de este primer Dominio parte de un hecho evidente: No se puede enseñar lo que no se sabe. Se hace la salvedad, en todo caso, de que los saberes no sólo involucran contenidos (como conceptos o hechos), sino que, además, habilidades (para investigar, seleccionar, crear, etc.) y relaciones varias. Por ello se menciona como particularmente importante que el docente en el aula domine con propiedad aquello que va a enseñar, dicha propiedad le dará no sólo seguridad a la hora de enfrentar a sus alumnos, sino también autoridad ante los ojos de ellos. El docente debe ser un guía muy transparente, pues los alumnos suelen darse cuenta (aunque no conozcan los contenidos) cuando el docente no es honesto con su saber. Por eso la preparación para la clase, la planificación es tan importante.
2. Creación de ambientes propicios para el aprendizaje.
Para lograrlo se proponen las siguientes acciones: Establecer en el aula un clima de relaciones respetuosas y de confianza con y entre los alumnos, donde la empatía, la posibilidad igualitaria de participación, la tolerancia, la solidaridad y el respeto como valor fundamental presidan cada una de las acciones pedagógicas y logren imponerse a cualquier diferencia (étnicas, sociales, culturales, económicas, de género, etc.) que puedan entorpecer el logro de los objetivos trazados. Por supuesto que, para lograrlo, se requiere usar en el aula normas lo suficientemente consistentes y coherentes con este objetivo, diseñando estrategias de intervención prácticas para cuando se quebrantan dichas normas.
3. Enseñanza para el aprendizaje de todos los alumnos
En este dominio se ponen en juego todos los aspectos involucrados en el proceso de enseñanza que posibilitan el compromiso real de los alumnos/as con
sus aprendizajes. Su importancia radica en el hecho de que los criterios que lo componen apuntan a la misión primaria de la escuela: generar oportunidades
de aprendizaje y desarrollo para todos sus estudiantes.
Especial relevancia adquieren en este ámbito las habilidades del profesor para organizar situaciones interesantes y productivas que aprovechen el tiempo
para el aprendizaje en forma efectiva y favorezcan la indagación, la interacción y la socialización de los aprendizajes. Al mismo tiempo, estas situaciones
deben considerar los saberes e intereses de los estudiantes y proporcionarles recursos adecuados y apoyos pertinentes. Para lograr que los alumnos
participen activamente en las actividades de la clase se requiere también que el profesor se involucre como persona y explicite y comparta con los
estudiantes los objetivos de aprendizaje y los procedimientos que se pondrán en juego.
Dentro de este dominio también se destaca la necesidad de que el profesor monitoree en forma permanente los aprendizajes, con el fin de retroalimentar sus
propias prácticas, ajustándolas a las necesidades detectadas en sus alumnos.
4. Responsabilidades profesionales
Los elementos que componen este dominio están asociados a las responsabilidades profesionales del profesor en cuanto su principal propósito y compromiso
es contribuir a que todos los alumnos aprendan. Para ello, él reflexiona consciente y sistemáticamente sobre su práctica y la reformula, contribuyendo
a garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes. En este sentido, la responsabilidad profesional también implica la conciencia del docente
sobre las propias necesidades de aprendizaje, así como su compromiso y participación en el proyecto educativo del establecimiento y en las políticas
nacionales de educación. Este dominio se refiere a aquellas dimensiones del trabajo docente que van más allá del trabajo de aula y que involucran,
primeramente, la propia relación con su profesión, pero también, la relación con sus pares, con el establecimiento, con la comunidad y el sistema educativo.
El compromiso del profesor con el aprendizaje de todos sus alumnos implica, por una parte, evaluar sus procesos de aprendizaje con el fin de comprenderlos,
descubrir sus dificultades, ayudarlos a superarlas y considerar el efecto que ejercen sus propias estrategias de trabajo en los logros de los estudiantes.
Por otra parte, también implica formar parte constructiva del entorno donde se trabaja, compartir y aprender de sus colegas y con ellos; relacionarse con las
familias de los alumnos y otros miembros de la comunidad; sentirse un aprendiz permanente y un integrante del sistema nacional de educación.
lunes, 8 de septiembre de 2008
Resumen Mineduc
5º Básico Educación Física.
Este Programa de Estudios ha sido organizado en cinco unidades:
Habilidades y destrezas motrices y aptitud física.
Juegos deportivos.
Expresión rítmica y corporal.
Actividades atléticas.
Actividades motrices de contacto con la naturaleza, y natación.
Juegos deportivos.
Expresión rítmica y corporal.
Actividades atléticas.
Actividades motrices de contacto con la naturaleza, y natación.
El programa busca ampliar los contextos en que niños y niñas desarrollan las habilidades motoras básicas y la aptitud física, ofreciendo tareas y secuencias que les permitan desarrollar habilidades y destrezas físicas más complejas y de mayor variedad.
Avanzar en el aprendizaje de técnicas deportivas básicas, continuar sus aprendizajes del ritmo y la expresión corporal y profundizar el conocimiento de las relaciones entre actividad física sistemática y calidad de vida. Por otra parte, en este nivel se inicia el aprendizaje gradual de habilidades deportivas específicas.
6º Básico Educación Física.
Este Programa de Estudios ha sido organizado en cuatro unidades:
Ejercicio físico y salud
Juegos predeportivos y atletismo
Actividades gimnásticas y de expresión rítmico-corporal
Actividad física en contacto con la naturaleza
Juegos predeportivos y atletismo
Actividades gimnásticas y de expresión rítmico-corporal
Actividad física en contacto con la naturaleza
El programa está organizado en torno a tres ejes temáticos:
Aptitud física, salud y calidad de vida
Deportes y expresión corporal
Actividad física en contacto con la naturaleza.
Deportes y expresión corporal
Actividad física en contacto con la naturaleza.
Se busca robustecer y desarrollar las habilidades físicas y actitudes trabajadas en el nivel anterior, a partir de un rango de actividades que combinan la competición, la expresión y la recreación.
Asimismo, en este nivel se avanza en la enseñanza de habilidades deportivas específicas, aunque aún en un marco predeportivo.
Resmune Mineduc
7º Básico Educación Física
Este Programa de Estudios ha sido organizado en cinco unidades:
Ejercicio físico y salud.
Deportes individuales o de autosuperación.
Actividades de expresión motriz.
Deportes de oposición y colaboración.
Vida y ejercicio al aire libre.
Desarrolla los tres ejes temáticos que articulan el trabajo de este sector en educación básica:
Aptitud física, salud y calidad de vida
Deportes y expresión corporal
Actividad física en contacto con la naturaleza
Este programa enfatiza la adquisición de habilidades para evaluar y entender los fenómenos del desarrollo físico y biológico que se manifiestan durante las prácticas educativo-físicas.
Se busca que los y las estudiantes complementen sus habilidades y destrezas con fundamentos que les permitan una mejor comprensión del efecto en su propio cuerpo de la actividad física.
8º Básico Educación Física.
Este Programa de Estudios ha sido organizado en cuatro unidades:
Ejercicio físico y aptitud física.
Deportes de colaboración y oposición.
Actividades de expresión motriz.
Actividades de campamento.
El programa aborda el trabajo de aquellas variables físicas que intervienen en la forma y tamaño corporal:
La práctica deportiva de carácter colectivo.
El desarrollo de las capacidades expresivas de movimiento, a través de diversas manifestaciones de danzas folclóricas, de expresión rítmica y de bailes populares.
Actividades en contacto con la naturaleza centradas especialmente en las actividades de campamento.
Un énfasis importante se asigna al desarrollo de una actitud crítica y analítica frente a las propias actividades físicas y a la comprensión de los cambios biológicos y psicológicos que los y las jóvenes están experimentando en esta etapa.
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